Йошкар-Ола, Республика Марий Эл, Россия
Санкт-Петербург, г. Санкт-Петербург и Ленинградская область, Россия
ГРНТИ 06.39 Наука управления экономикой
ГРНТИ 06.52 Экономическое развитие и рост. Прогнозир-ние и планирование экономики. Экономич. циклы и кризисы
ГРНТИ 06.81 Экономика и организация предприятия. Управление предприятием
В статье анализируются вопросы внедрения инновационной составляющей в работу вузов РФ. Исследуется само понятие «инновации в образовании», так единого мнения на этот счет пока у ученых не существует. В статье анализируется несколько подходов к этому понятию. Отмечается, что основной стратегической задачей инновационного подхода в высшем образовании, кроме непосредственного обучения, является приобретение практических навыков у студентов путем обязательного использования в учебном процессе производственных практик на современных предприятиях, а также участие в научном процессе вузов, в том числе, написания статей. Предлагается обобщенная модель инновационного процесса в вузах, которую при необходимости можно трансформировать под каждый конкретный Вуз. Анализируются также модели трансформации российских вузов в учебно-научно-инновационные университетские комплексы (УНИК). Рассматривается модель инновационного вуза и этапы внедрения инноваций в образование. Приводится пример двух вузов: Санкт-Петербургского политехнического университета и Поволжского государственного технологического университета, которые стали инициаторами внедрения инновационной составляющей в образование. Делаются выводы о необходимости грамотно и последовательно внедрять инновационные компоненты в высшее образование используя процессы цифровизации.
инновации, инновационная деятельность в вузе, стратегическое инновационное развитие, высшее образование, учебно-научно-инновационные университетские комплексы (УНИК), компетенции обучения, национальный исследовательский университет.
Введение. Прогрессивной тенденцией развития современной экономики является ее растущая интеллектуализация на основе развития наукоемких и высокотехнологичных производств и рынков. Переход к новому качеству экономического роста, или «экономике инноваций» происходит под мощным влиянием научно-технической и образовательной компоненты.
Интенсивные исследования и разработки на основе достижений в науке и новейших технологий, развитие международной интеграции в образовательной и научно-производственной сферах характеризуют современный этап развития мирового хозяйства. Стратегическая модель экономического роста индустриально развитых стран характеризуется встроенностью научных исследований в систему глобальных экономических связей и превращается в один из важнейших факторов конкурентоспособности национальных экономик.
В условиях ХХ1 века Россия обязана следовать стратегическому курсу инновационно-технологического развития во всех сферах жизнедеятельности нашего государства и общества. Развитие науки является также элементом национальной безопасности. Одна из значимых сфер реализации данного курса - сфера высшего образования. Подготовка инновационно мыслящих и действующих специалистов - ключевая задача устойчивого инновационно-технологического развития России. Учащиеся вузов сами являются стратегическим ресурсом для дальнейшего развития всех сфер промышленности и экономики.
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования ориентированы на подготовку специалистов в соответствии с компетентностным подходом. Компетентностный подход исходит из целесообразности и необходимости подготовки квалифицированных специалистов, способных успешно решать профессиональные задачи. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам освоения основных образовательных программ, выпускник должен обладать двумя группами компетенций: общекультурными и профессиональными. Анализ перечня этих компетенций свидетельствует о том, что они, в своей основе, не ориентируют студентов, как будущих специалистов на формирование и выработку у них в образовательном процессе инновационно-технологического потенциала, необходимого для реализации стратегического курса развития России. Это говорит о противоречии между стратегическим курсом нашей страны, ориентированным на инновационно-технологическое развитие, и стратегией развития высшего образования в соответствии с компетентностным подходом, не уделяющим должного внимания инновационной подготовке специалистов с высшим образованием [15]. Поэтому основной стратегической задачей инновационного подхода в высшем образовании, кроме непосредственного обучения, является приобретение практического опыта (навыков) путем обязательного использования в учебном процессе производственных практик на современных предприятиях, участие студентов в научном процессе вузов, в том числе, написания статей, участие в стартапах. Конечный результат деятельности любого вуза – квалифицированный инженер, который сам по себе является стратегическим ресурсом развития экономики и промышленности страны. И, конечно же, необходимо определить место и роль университетов в национальной инновационной системе страны.
Основная часть. Инновации в сфере образования это все то, что связано с внедрением в учебный процесс передового опыта. Началом этого процесса, явился переход на двухуровневую систему образования – бакалавр-магистр т.е. слепое следование Болонскому процессу, не учитывая специфики образования в нашей стране. Это означало создание новых учебных стандартов и учебных планов. Кроме того, началась полномасштабная компьютеризация учебного процесса. Появились методики дистанционного обучения, что в настоящее время очень актуально особенно в условиях заочного образования, но это не означает, что надо подменять очное образование на 80% заочным, т.е. дистанционным. Не надо забывать о личности и значимости преподавателя. Никакая машина не заменит общения студента с опытным, высокообразованным доцентом или профессором. Важно также сказать о видах аттестации студентов во время сессионного периода. Принятые в последнее время система тестовых экзаменов целесообразна только в условиях больших лекционных потоков, когда количество групп во время сессии может даже превышать количество дней, отведенных на сессию. В остальных случаях необходим контакт студента и преподавателя на экзамене, только так можно выяснить, насколько учащийся усвоил материал, и выявить тонкие места в читаемых курсах.
Государством конечно же уделяется большое внимание сфере высшего образования. Создана Федеральная целевая программа развития образования на 2013-2020г.г., где представлены основные задачи модернизации профессионального образования, а именно: [1]
- учет особенностей региональной политики в профессиональном образовании;
- гибкость и эффективность программ профессионального образования;
- прозрачность финансирования и конкурентоспособность профессионального образования;
- соответствие технологий, применяемых в профессиональном образовании потребностям современной экономики и обучающихся;
- формирование у обучающихся компетенций, востребованных работодателями [5].
Для российских вузов инновационная деятельность явление относительно новое, для зарубежных вузов – это давно уже реальность. В России, как показал анализ экономической литературы, единого понятия «инновационная деятельность вуза» не выработано (табл.1).
Различные подходы к понятию инновации в сфере высшего образования
Табл.1
В настоящее время отсутствует системный подход к проблеме развития инновационной деятельности в Вузе. Почему? Отсутствует центральная фигура ученого-разработчика как генератора идей. Необходимо провести дополнительные исследования и разработать методический аппарат, способный исправить сложившуюся на сегодня ситуацию в Вузах. То есть, необходимо создавать инновационную модель вуза, особенностью которой является:
–овладение студентами базовыми компетенциями исследовательской и инновационной деятельности;
– преподаватели должны иметь возможность сочетать свою образовательную деятельность с исследовательской и инновационной;
- преподаватели должны иметь возможность повышения квалификации не только в стенах вуза или других отечественных предприятий, но и иметь возможность знакомиться с инновациями в образовании за рубежом;
– вузы должны сотрудничать с соответствующими их профилям секторами экономики, конкретными предприятиями;
– необходимо создавать малые инновационные предприятия, технопарки и бизнес- инкубаторы, стартапы на базе высшей школы. [3].
Все это способствует формированию вокруг университетов инновационной среды.
Уже сегодня в стране созданы интегрированные структуры, в которых образовательная и научно-инновационная деятельность совмещены. Это федеральные и научно-исследовательские университеты. Им отведена главная роль в инновациях и они характеризуются следующими особенностями:
– они с одинаковой эффективностью осуществляют как образовательную, так и научную деятельность;
– разработанные в таких вузах технологии активно внедряются в промышленность и экономику;
– фундаментальные и прикладные исследования имеют довольно широкий диапазон;
– высокий уровень подготовки магистров, специалистов и бакалавров;
–функционирует система программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.
Ориентировочная схема инновационного процесса приведена на рис.1. Здесь четко видно, что научно-исследовательские работы, трансфер технологий играют существенную роль. Современное образование не должно быть застывшей формой, а, изучение предметов, способствующих формированию компетенций, должно в дальнейшем трансформироваться в научные исследования с дальнейшей их материализацией и переходом в производственную стадию.
Основная задача создания таких структур – опережающее развитие науки, внедрение инноваций, подготовка высококвалифицированных специалистов для высокотехнологичных секторов экономики.
В настоящее время подготовку специалистов в области менеджмента и маркетинга высокотехнологичного производства ведут десятки вузов страны, однако эффективность этой работы невелика. Лишь небольшое число выпускников идут работать по специальности, существуют значительные проблемы даже с комплектованием небольшого числа центров трансфера технологий, созданных с участием Роснауки. Следует отметить и дефицит квалифицированных преподавателей для подготовки кадров. Во многих вузах преподавание ведут специалисты, не имеющие практического опыта в тех вопросах, которым они обучают студентов. Обучение ведется по разработкам и пособиям, не отражающим в полной мере российскую специфику , в результате чего на выходе получаются специалисты, которым потом, после окончания Вуза, в течение нескольких лет приходится набирать опыт на предприятиях.
Современная система высшего образования должна предусматривать:
- возможность для специалиста постоянно находится в образовательной системе, непрерывно совершенствуя и обновляя свои знания и умения, чтобы обеспечить, при необходимости, быстрое кардинальное изменение своей деятельности;
- возможность непрерывного личного роста, обусловленного деятельностью, связанной с участием в образовательном процессе и научно-исследовательской деятельностью.[1]
Однако ни та, ни другая задача традиционной системой образования пока не решается. Оптимальный выход из этой ситуации предлагает цифрофизация образовательного процесса с использованием средств телекоммуникаций. Дистанционное образование позволяет студентам и преподавателям достаточно долго пребывать в актуальном состоянии. Оно дает возможность, в отличие от традиционной образовательной системы, включать в образовательную систему новейшие достижения науки. Эффективное функционирование системы дистанционного обучения требует разработки и создания учебно-методических комплексов нового поколения. В создании таких комплексов следует учитывать возможности предъявления информации по широким информационным каналам аудиовизуальных средств, эксплуатационные удобства печатной учебной продукции, коммуникативные возможности, предоставляемые средствами телекоммуникаций в режиме on-line и off-line связи [4].
Модели трансформации российских вузов в УНИК
Министерством образования Российской Федерации сформулированы следующие модели трансформации российских вузов в соответствии с осуществляемыми ими функциями и организационной структурой деятельности:
а) университетские образовательные округа;
б) университетские комплексы, реализующие интегрированные системы обучения в процессе трудовой деятельности;
в) учебно-научно-инновационные университетские комплексы (УНИК).
По мнению многих учёных, стоявших в России у истоков создания инфраструктуры, поддерживающей инновационную деятельность университетов (В.Е. Шукшунов, Э.К. Калинин, Е.А. Лурье), современные университеты должны реализовывать полный инновационный цикл, связанный с созданием инноваций.
Для того, чтобы вуз можно было назвать инновационным, необходимо наличие комплекса условий (организационных, методических, ресурсных), обеспечивающих:
- проведение функциональных и поисковых исследований, получение патентов;
- организационное обеспечение прикладных исследований, опытно-конструкторских разработок, создание макетных и опытных образцов новой техники и технологии;
- проведение маркетинговых исследований, производство инновационной продукции, передачу готовой продукции на рынок, обеспечение диффузии нововведений (инновации).[1]
Таким образом, современный вуз должен стать не только научно-образовательным центром. Он, в силу развития инновационной деятельности, должен трансформироваться в особый вузовский комплекс – учебно-научно-инновационный комплекс. Именно наличие такого комплекса позволяет нам характеризовать вуз в качестве инновационного. Поэтому необходимо выделить критерии, позволяющие диагностировать существование УНИК. По мнению авторов, к их числу относятся следующие:
- способность вуза генерировать новые знания;
- использовать новые знания для подготовки квалифицированных специалистов;
- иметь возможность превращать новые знания в коммерческий продукт.
Следовательно, вуз, выступающий как УНИК, представляет собой научное сообщество. Инновационная деятельность в данном случае превращается в механизм влияния университета не только на развитие образования и науки в стране или регионе, но и на их экономику, социальную сферу. В результате инновационной деятельности происходит инновационное развитие вуза, которое можно определить как системное, качественное изменение учреждения высшего профессионального образования в результате целенаправленной разработки и внедрения инноваций в учебный, научный и воспитательный процессы вуза. УНИК в регионе должен решить две главные задачи:
- Обеспечение трансфера технологий, т.е. перенос новой информации и новых знаний посредством каналов коммуникаций.
- Внедрение новых технологий в учебный, научный и воспитательный процессы в самом вузе. [13].
Таким образом, инновационное образование по своей сути является системообразующим, интегрирующим образовательные процессы и научный поиск. Оно предполагает не только использование в учебном процессе новых научных знаний, но включает сам процесс творческого поиска новых знаний в качестве одной из составляющих образовательного процесса. Поэтапное внедрение инноваций в учебный процесс можно представить следующим образом (рис.2)
Пример Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого. В ходе реализации «Программы развития СПбПУ» Политехнический университет претерпевает различные структурные изменения, а именно в 2010 году при выполнении первого этапа программы в структуре СПбПУ был создан Объединенный научно-технологический институт (ОНТИ). ОНТИ является новой формой организации научных исследований, инновационной и научно-производственной деятельности. Главной целью функционирования института является ускорение вывода на рынок разработок ученых и специалистов. Он становится драйвером развития университета.
Реализация Программы развития СПбПУ включает следующие этапы:
I этап (2010 – 2012) – модернизация СПбПУ – создание Объединенного научно-технологического института (ОНТИ) и оснащение его высокотехнологичным оборудованием и наукоемкими технологиями мирового уровня. Создание и внедрение информационно-аналитической системы и системы мониторинга результатов деятельности университета, проведение анализа эффективности научно-образовательной деятельности по удовлетворению кадровых потребностей предприятий высокотехнологичных отраслей.
II этап (2013 – 2016)– создание эффективной системы интеграции научной, образовательной и инновационной деятельности в рамках ОНТИ. Закрепление молодых конкурентоспособных выпускников, обладающих ключевыми компетенциями мирового уровня, привлечение ведущих ученых и специалистов для работы в университете, завершение модернизации учебных образовательных программ с учетом требований работодателей.
III этап (2017 – 2019) – завоевание университетом лидирующих позиций в российском научно-образовательном пространстве и укрепление позиций в мировом научно-образовательном пространстве.
В рамках инновационной образовательной программы в университете реализованы четыре взаимосвязанных инновационных проекта.
1. Инновационные образовательные технологии и информационная инфраструктура политехнической системы подготовки кадров.
Этот проект являлся системообразующим для всей программы; он обеспечил формирование инновационной инфраструктуры новых направлений подготовки специалистов.
2. Материалы, наноматериалы и химические технологии.
Проект создал платформу совместных исследований с институтами РАН, ведущими университетами и предприятиями наукоемких отраслей промышленности, в области разработки перспективных технологий получения и обработки различных материалов.
3.Энергосберегающие технологии.
В рамках проекта развита материально-техническая и методическая базы подготовки и переподготовки специалистов в области энергосбережения, энергоэкологического мониторинга и энергоэффективных технологий.
4. Производственные технологии в машиностроении
Проект был ориентирован на развитие материальной базы и обеспечил широкое применение современных информационных технологий проектирования, изготовления и поддержки жизненного цикла наукоемких изделий при подготовке и переподготовке машиностроителей.
В результате последовательного внедрения данной программы, были достигнуты следующие результаты:
- модернизированы 10 000 кв.м. аудиторного и лабораторного фонда;
- созданы 20 новых учебно-научно-инновационных структурных подразделений;
- интегрировано в научно-образовательный процесс 100 единиц уникального наукоемкого оборудования;
- разработано 100 инновационных учебно-методических комплексов, издано 200 учебников и учебных пособий;
- введены в учебный процесс 20 новых компьютерных классов;
- проведено повышение квалификации 720 преподавателей и сотрудников СПбГПУ.
Созданная лабораторная база послужила основой для организации двух научно-инновационных институтов: НИИ материалов и технологий и НИИ энергетики, экологии и нанобиотехнологий, интегрирующих университетское политехническое образование. [14]
В 2008 году В СПбПУ создан Ресурсный центр обеспечения международной научно-образовательной деятельности
Данный ресурсный центр предоставляет студентам политехникам следующие образовательные услуги:
- получение консультаций по вопросам международных образовательных программ в СПбГПУ;
- подбор программ обучения за границей в соответствии с индивидуальными запросами;
- воспользоваться информационными ресурсами для подбора грантов.
Таким образом, ресурсный центр дает возможность повышения квалификации специалистов в области международного образования, роста привлекательности и развития форм экспорта образовательных услуг СПбГПУ.
В результате выполнения Инновационной образовательной программы созданы все условия для перспективного развития вуза как Национального исследовательского университета.
Еще одним примером трансформации университета в университетский центр может выступить Поволжский государственный технологический университет ( г.Йошкар-Ола), который в 2017г. стал победителем проекта «Вузы как центры инноваций»[16].
Основные задачи университетского центра представлены в следующем виде:
Табл.2
Вузом разработаны мероприятия пространственной инициативы, которые обеспечат технологическую и инфраструктурную модернизацию образовательного, научного и кадрового потенциала в Республике Марий Эл (рис.3).
Выводы. Таким образом, инновации в образовательные программы - процесс сложный и неоднозначный.
- Необходимо грамотно и всесторонне проанализировать предлагаемые компетенции в обучении c учетом их новизны.
- Постоянный мониторинг основных программ, по которым обучаются студенты и возможная аттестация преподавателей.
- Внедрение в разумных пределах цифровизации высшего образования.
- Создание в университетах необходимой инновационной инфраструктуры для последующей реализации научных исследований студентов и преподавателей.
- Имеет смысл возобновить практику хозяйственных договоров университетов и промышленных предприятий. Это позволит, во-первых, беспрепятственно находить места производственных практик для студентов старших курсов и, во-вторых, как продолжение практик, образование возможных рабочих мест для выпускников.
- Необходимо в обязательном порядке повышать квалификацию преподавательского состава путем организации курсов по специальности, курсов по новейшим достижениям науки, а также планировать зарубежные поездки для обмена опытом на семинарах и конференциях.
Высшее образование это стратегический резерв нашей науки, культуры, искусства. Ошибки не допустимы, так как это будущее России.
1. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы» (Распоряжение Правительства РФ от 15.04.14 г. № 295) URL:http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102349659&rdk=&backlink=1 (дата обращения: 09.11.2016)[in Russian]
2. Владимиров А.И. Об инновационной деятельности вуза / А.И. Владимиров. - М.: ООО «Издательский дом Недра», 2012. - 72 с.
3. Егоров Е.В. Государственная научно-инновационная политика в РФ и высшей школе / Е.В. Егоров // Инновационное развитие высшей школы России: монография / Под ред. Е. В. Егорова, С. А. Карева. - М: МАКС Пресс, 2010. - 215 с.
4. Колосова О.Ю. Инновации в системе высшего образования. // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - № 2.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=1067(дата обращения: 11.01.2018).
5. Крутых А.В. Внедрение инноваций в систему высшего образования России - Экономические науки, 2017, №2(56)
6. Корнеенков С. С. Инновационные психолого-педагогические технологии обучения и саморазвития личности / С. С. Корнеенков // Вестник ЧитГУ. - 2012. - № 5.
7. Костюкевич С. В. Инновации: подход современных западных авторов в контексте российского опыта / С. В. Костюкевич // Alma mater. - 2011. - № 4. - С. 69.
8. Куликова О. В. Особенности инновационной модели высшего образования [Электронный ресурс] / О. В. Куликова, И. А. Гулей // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-innovatsionnoy-modeli-vysshego-obrazovaniya (дата обращения: 01.12.2016) .
9. Латуха О. А. Инновационная деятельность современного вуза: тенденции развития / О. А. Латуха, Ю. В. Пушкарев // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2012. - T. 8. - № 4. - С. 44-50.
10. Ложенко Н. О. Инновационная деятельность как тенденция развития высшей школы в России / Н. О. Ложенко // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Социология. Политология. - 2010. - T.10. - № 4. - С. 51-53.
11. Мильская Е.А. Стратегическое управление иновационо-активным предприятием. Изд-во Пб, 2011. 295с.
12. Логинова Н.В.,Мильская Е.А., Медников М.Д. Разработка концептуальной модели трансфера инновационных технологий//Journal of Applied Engineering Science №3 , 2016г. Сербия, Белград. -С. 383-390.
13. Современные инновации в образование».https://businessman.ru/new-sovremennye-innovacii-v-obrazovanii-primery.html
14. Официальный сайт СПБПУ http://www.spbstu.ru/
15. Толкачев В.А. Инновации в высшем образовании ./http://dogmon.org/umm-pedagogika-i-psihologiya-visshej-shkoli-celi-izucheniya-di.html?page=2
