Тюмень, Тюменская область, Россия
с 01.01.2012 по настоящее время
Тюмень, Тюменская область, Россия
Россия
УДК 727.1 Здания общеобразовательных школ
Постановка задачи. Вследствие изменений в обществе количество проектов в сфере образования растет с каждым годом, и масштаб образовательных пространств выходит на новый уровень. Актуальность исследования обоснована комплексным кризисом традиционной модели образования и стремительной трансформацией запросов общества, столкнувшегося с эпохой цифровизации. Цель исследования – выявление, систематизация и разработка архитектурно-планировочных принципов формирования современного образовательно-развлекательного центра, основанного на механизмах игры и современных педагогических методиках, повышающих уровня вовлеченности, креативности и познавательной активности учащихся. Особое внимание уделяется гибкости планировочных решений, интеграции технологий, созданию многофункциональных зон и визуальной стимуляции, способствующих развитию креативности и мотивации учащихся. На основе анализа педагогических методик предлагаются рекомендации по организации пространства, сочетающего комфорт, безопасность и инновационность. Результаты. Основные результаты исследования состоят в том, что проведено комплексное исследование принципов создания образовательных пространств на основе современных педагогических методик. Выводы. В статье рассматриваются ключевые принципы формирования архитектурной среды образовательно-развлекательных центров, основанного на игровом формате обучения.
архитектурная среда, образовательно-развлекательный центр, игровой формат обучения, гибкие пространства, интерактивное обучение
Введение
Современное общество ставит перед системой образования важные задачи, направленные на развитие интеллектуального и творческого потенциала подрастающего поколения. В этом контексте особую роль играет проектирование образовательно-развлекательных центров, которые становятся не только пространством для получения знаний, но и средой, способствующей гармоничному развитию детей.
Успешное формирование такой среды требует учета множества факторов: от особенностей формирования психики ребенка до эстетики пространства и применения интерактивных технологий, стимулирующих познавательную активность. Эти центры должны отвечать потребностям детей разных возрастов, поддерживая их интерес к обучению, развивая критическое мышление, креативность и эмоциональный интеллект.
Современное школьное образование, хоть и является эффективным, но не способно заинтересовать в полной мере детей, растущих в век технологий, из-за однообразного процесса, заточенного на запоминание фактов, а не их применение на практике. Давно назревшей проблемой в системе образования является то, что учебные планы, не учитывающие индивидуальных интересов, не дают многим детям раскрыть свой потенциал. Почему школьное образование сразу категорично ограничивает стадию детства? Как архитектура поможет будущему поколению начать мыслить по-новому? Может ли архитектура стать инструментом образования?
От будущих специалистов требуются не столько энциклопедические знания, сколько гибкие навыки: адаптивность, умения решать нестандартные задачи и работать в команде. Актуальность исследования обоснована тем, что игровое пространство становится тренажером для развития этих качеств, готовя детей к жизни в непредсказуемом будущем. Ключевая роль современных образовательно-развлекательных центров — дополнить и «оживить» традиционное обучение, внедряя современные практики преподавания.
Основные задачи:
1. Изучить современные педагогические методики и исследования, посвященные созданию современного образовательного пространства.
2. Выявить основные принципы педагогических методик и их взаимосвязь с архитектурой.
3. На основе проведенного анализа сформулировать систему принципов проектирования образовательных пространств, вдохновленных игрой.
Таким образом, исследование принципов создания образовательных пространств на основе игровых подходов является прямым ответом на вызовы времени и необходимым условием для построения эффективной образовательной системы XXI века.
Материалы и методы
В рамках исследования были проанализированы научные работы, рассматривающие современные педагогические методики и их взаимосвязь с архитектурой. Исследования, проводимые кандидатом педагогических наук Татьяной Ле-ван и соавторами, рассматривают внедрение в обучение такого метода, как «Исследование действием» / «Исследование в действии» (Action research) с позиции возможностей его применения в российском дошкольном образовании. Авторы подчёркивают, что принцип, заявленный в культурно-исторической концепции — «один шаг в обучении, сто шагов в развитии», подразумевает поиск таких эффективных образовательных ходов, которые помогут ребенку компенсировать сложности, заложенные неблагоприятными условиями — разного рода вторичными дефектами вроде низкой мотивации или дефицита культурных средств [1]. В.А. Ясвин — один из ведущих специалистов в области создания образовательной среды в своей книге «Образовательная среда: от моделирования к проектированию» рассматривает образовательную среду как системный феномен, влияющий на формирование личности, и подчеркивает важность интеграции педагогических и пространственных аспектов [2]. У.В. Иванова, И.А. Виноградова и Е.М. Барсукова — авторы методического пособия «Новая среда: как менять образовательное пространство школ и детских садов», рассматривают психологические аспекты восприятия пространства, связывая педагогические задачи с архитектурными решениями [3]. В научных трудах А.С. Обухова, заведующего кафедрой «Института детства» МПГУ, активно обсуждаются такие вопросы: как использовать тот ресурс развития, потребности в познании, интерес к новизне — явно видимый у большинства детей в раннем детстве для последующего образования их? Как организовать учение через открытия? А если образование подавляет самостоятельность, инициативность и любознательность то, что не так в образовании? Что в нем требуется изменить? И насколько это возможно? [4]
Можно выделить ряд зарубежных исследователей в области раннего детского развития: три наиболее известных подхода европейского происхождения — это Вальдорф, Монтессори и Реджио Эмилия. Все три серьёзные альтернативы традиционному обучению и источники вдохновения для передовых образовательных реформ и архитектурных подходов к формированию образовательного пространства. Изучая советский опыт строительства образовательных объектов, можно отметить внедрение так называемого «лабораторно-бригадного» метода обучения, направленного на интеграцию теории и практики. Этот подход сочетал углублённое изучение материала через лабораторные работы с формированием коллективной ответственности и навыков командной работы в рамках бригад. Одним из ведущих архитекторов в области проектирования образовательных объектов являлся А.С. Никольский, закладывающий в школы не только обучающую функцию, но и функцию формирования воспитания и практических навыков с помощью научно-педагогических методов. Уже в прошлом веке ведущие специалисты подчеркивали практику, как неотъемлемую часть образовательного процесса и формирования личности ребенка.
В настоящее время одной из наиболее востребованных технологий обучения, позволяющих внедрять практику в образовательный процесс и увлекать детей, становится игровой формат. Этими вопросами уже занимаются самые передовые институты в области технологий и обучения, такие как лаборатория развития ребенка Института системных проектов Московского городского университета (МГПУ). Необходимо уточнить, что сотрудниками института давно и основательно проводится разноплановая и системная работа в области «реновации» школьной инфраструктуры [5]. Технология игрового обучения, представляющая собой инновационный подход в образовании и основанная на подаче информации в развлекательной форме, способствует активизации и мотивации учащихся, усиливая их интерес и вовлеченность в учебный процесс. В ее рамках используется разнообразные приемы теории и практики: квесты, воркшопы, брейн-ринги и т.д. (Рис.1).
Рис. 1. Формы игрового обучения
По мнению профессора кафедры информационных и коммуникационных технологий в образовании Омского государственного педагогического университета Кармаловой Е. Ю. и ее коллег, занимающихся исследованиями в области игрового обучения, особенностью технологии игрового обучения является внедрение современных форм развлечений в систему традиционных организационных форм обучения с помощью ключевых принципов:
- акцент на восторг (ключевым фактором выступает познавательный интерес ребенка, выступающим условием развития новых умений);
- акцент на развлечение (развлекательный аспект образовательного процесса выступает в качестве доминирующего мотивационного фактора, способствующего закреплению устойчивого интереса);
- игровой подход (универсальный характер игры обеспечивает ее высокую эффективность как средства обучения вне зависимости от возраста);
- акцент на современность (использование актуальных возможностей современных технологий, таких как видео и аудио материалы, дидактические игры, образовательные программы в мультимедийном формате и многие другие средства дает возможность максимально задействовать детей в образовательном процессе) [6]. Востребованность цифровых технологий в сфере образования очевидна — их использование позволяет за малые промежутки времени решать многофункциональные образовательные задачи: скоростной поиск информации, ее визуализация, графическая интерпретация, модификация, обработка, формализация, продуцирование, в том числе больших объемов структурированной и неструктурированной информации [7].
Обращаясь к трудам Л.С Выготского, можно подчеркнуть, что игра есть тот естественный двигатель воспитания ребенка, с помощью которого ребенок использует все социальные связи. «Бросая ребенка в новые ситуации, подчиняя его новым условиям, игра помогает ребенку бесконечно разнообразить социальную координацию движений и учит такой гибкости, эластичности и творческим умениям, как ни одна другая область воспитания» [8]. Это подтверждает эффективность внедрения игрового обучения в образовательный процесс, а также актуальность создания на этой базе образовательно-развлекательных центров.
С архитектурной точки зрения особого внимания заслуживает методика «Реджио Эмилия». В мировой педагогике этот подход признан одним из самых прогрессивных в области дошкольного образования — в 1991 году эксперты назвали его оптимальной моделью для работы с детьми. Ключевой элемент этой системы — организация развивающей среды, которую называют «третьим учителем». Пространство проектируется так, чтобы стимулировать творчество, эксперименты и разнообразный сенсорный опыт, помогая ребенку познавать мир через взаимодействие с окружением. «Чтобы выразить себя, у ребенка есть 100 языков, но 99 у него отбирают взрослые» — один из принципов методики. Данный подход может применяться в проектировании образовательных пространств детей младшего школьного возраста [9]. Создание среды «способной обучать» — одна из основных целей при проектировании современного образовательно-развлекательного центра.
В соответствии новыми требованиями современных педагогических методик возникают и новые требования к архитектуре. В тоже время существенной проблемой остается несоответствие образовательного пространства динамике внедрения инновационных подходов к обучению. Школа не может реализовать в себе все современные вызовы и включить в себя дополнительные возможности, нужные для полноценного развития ребенка. Именно поэтому в современном мире возрастает востребованность детских образовательно-развлекательных центров, функционирующих на основе принципов игрового обучения. В пределах организованной среды формируются условия, моделирующие элементы жизни взрослых. Подобные учреждения позиционируются в формате «города для детей», где ключевой целью выступает освоение детьми различных профессиональных ролей.
Результаты и обсуждения
Для того чтобы образовательный процесс перешел на новый уровень развития, необходимо изменить подходы к образовательному пространству, окружающему учеников. Один из основных принципов формирования среды образовательно-развлекательных центров — это создание возможности многофункционального использования пространства, в котором смогут реализовываться различные сценарии обучения. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. [10] Архитектурная организация образовательного пространства непосредственно связана с педагогической методикой, поскольку именно она задает характер взаимодействия между всеми участниками процесса. Образовательный процесс должен быть гибким перед лицом меняющихся потребностей. Для реализации основных современных педагогических методик ключевым принципом является формирование многофункциональной среды, состоящей из основных зон.
- Зона экспериментов. Оснащенная всем необходимым оборудованием, позволяющим детям самостоятельно проводить эксперименты и опыты, превращая обучение в захватывающее приключение. Такая зона может быть организована в форме лабораторных стендов или точечных экспериментальных зон, размещаемых по всему периметру образовательного пространства.
- Творческая мастерская. Данная зона предполагает наличие разнообразных средств для самовыражения обучающихся: музыкальные и художественные студии, мастерские прикладного творчества. При этом творческий компонент должен интегрироваться во всю среду центра. Общественные пространства могут содержать элементы для творческой активности, такие как поверхности для рисования и системы хранения материалов.
- Место для коммуникации. К ней относятся общественные пространства: форумы, «площади», амфитеатры, предназначенные для встреч и обсуждений, обмена идеями между обучающимися
- Игровая зона. Трансформируемые пространства, обеспечивающие возможность быстрой смены видов деятельности и организации интерактивных форм обучения.
Это могут быть парки и музеи науки, технопарки, лаборатории различного характера, компьютерные центры, оранжереи и даже кинотеатры 5Д и театры для лазерных и научных шоу.
Архитектура способна воздействовать на восприятие человеком или ребенком происходящего вокруг. Об этом говорит теория архитектурного детерминизма, суть которой в том, что искусственная среда является главным или даже единственным фактором, определяющим социальное поведение. Архитектура предлагает богатый выбор разнообразных возможностей, облегчает обмен информацией и создает определенное представление о приемлемых для общества видах деятельности, типах взаимоотношений, поведенческих нормах и системе ценностей [11]. Поэтому среда должна быть такой же инновационной и технологичной, как образовательные программы. Архитектура сможет усилить эффект от образования, создавая другую высокотехнологичную реальность, показывая ребенку на что способна наука. Детей часто увлекают рассказы о волшебных мирах, где можно проявлять фантазию. Архитектура вполне способна открыть «портал» в такую реальность, где можно попробовать себя в различных науках и стать кем угодно. Создание мотивирующего к образованию пространства и реализация нужных для этого функций способна за счет принципов архитектурной среды, рассмотренных далее.
1. Аудитории свободного формата
Учебная аудитория представляет собой основное пространство получения знаний, поэтому ее организация должна соответствовать эргономическим требованиям и формировать среду, стимулирующую учебную деятельность. Проектирование максимально трансформируемых аудиторий большой площади для возможности проведения разного рода активностей. Современные образовательные методики предусматривают чередование различных уровней активности, что обуславливает необходимость организации учебного пространства с выделением нескольких функциональных зон, соответствующих различным видам деятельности. Реализация данной модели возможна засчет использования мобильной мебели и перегородок,обеспечивающих гибкость пространства.
Требуется отказ от стандартных парт и их четкого расположения. Модульные столы и стулья легко перемещаются и объединяются, позволяя трансформировать пространство под разные задачи: индивидуальную работу, занятия в парах, групповые проекты или общеклассные дискуссии (Рис.2). Трансформируемые столы адаптируются под нужды одного ученика или целого коллектива. Подвижные перегородки, интегрированные со стеллажами, дополняют эту концепцию, обеспечивая максимальную адаптивность и «гибкость» аудитории. Окружающая среда должна поддерживать игру, а также потребности и предпочтения каждого ребенка в обучении. Как окружающая среда может способствовать игре детей и уникальным способам взаимодействия с материалами, а также друг с другом? Ответ так же разнообразен, как и многие потребности детей в классе, но так же прост, как и учитывать один важный фактор: хорошо спроектированная среда позволяет детям действовать [12].
Рис. 2. Варианты расстановки рабочих мест в учебных аудиториях
При проектировании учебных аудиторий наряду с нормативными требованиями особое значение приобретают цветовые решения и харатеристики применяемых отделочных метриялов. Современные исследования в области формирования образовательной среды подтверждают, что данные факторы оказывают существенное влияние на состояние обучающихся. В данном контексте обоснованным представляется использование бзопасных материалов, способствующих улучшению характеристик помещения: интеграция матовых светопрозрачных ограждающих конструкций, формирование цветового решения натуральной палитры с акцентными элементами,воздействующими на концентрацию учащихся.
2. Трансформируемые пространства
Подвижность, трансформационность, разнообразие среды являются важными факторами развития. Среда должна формироваться соответствующими возрасту ребенка средствами с адекватным превышением степени их сложности по отношению к физиологическим возможностям ребенка [13]. Внедрение в образовательно-развлекательные центры пространств с большой площадью и широким спектром мультимедийной составляющей. Усовершенствование актовых залов, занимающих значительную часть площади и часто остающихся невостребованными. Интеграция этих пространств в образовательный процесс путем создания модульных конструкций, разделяющих зал на функциональные зоны. Многоуровневые подиумные системы, позволяющие компактно разместить большое количество людей создают новые возможности: их можно использовать как зрительские места, зоны отдыха, выставочные пространства, тем самым рационально используя площадь и увеличивая функциональность актового зала (Рис.3).
Рис. 3. Варианты модульных конструкций
3. Наличие пространственного ядра, например, общего атриума
Важная составляющая этого принципа — обустройство «центральных» мест в образовательно-развлекательном центре, которые будут являться точкой притяжения для всех. Благодаря такому решению будет легче ориентироваться по зданию и наладить общение между детьми во время отдыха. Акцент на «свободу», а не замкнутые пространства. Стеклянные стены, открытые галереи и внутренние окна превращают атриум в визуальный акцент, демонстрирующий образовательный процесс во всем его разнообразии (Рис. 4).
Рис. 4. Варианты схем атриумных пространств
Как правило, в этой роли выступают амфитеатры, атриумы, библиотеки, медиатеки. Например, главный мотив архитектурных решений «Сколково», как его озвучивают сами архитекторы (Жан Пистр, председатель Градостроительного совета «Сколково», глава французского архитектурного бюро Valode&Pistre и главный архитектор школы Дэвид Аджае), состоит в стремлении создать пространства, «аккумулирующие энергию взаимодействия». Общественные пространства — это то ключевое место, где происходит брожение умов. Сама идея “Сколково” базируется на надежде на это брожение. Если в инновационном городе все начнут разбредаться по своим офисам, никакой синергии не получится [14]. Такой же принцип можно перенести и в образовательные пространства центров для детей.
Рис. 5. Варианты распределения функциональных зон образовательных центров
4. Сценарность и модульность использования этажей или уровней
Возможно несколько принципов распределения функциональных зон внутри образовательно-развлекательного центра. В рамках одного здания может осуществляться система вертикальной структурной организации – принцип «каждому этажу своя функция» [15]. Например, разделение по учебным направлениям, возрасту и т. д. (рис.5) Если организация центра включает в себя не одно, а несколько зданий и выполнена с помощью отельных корпусов, то каждый функциональный блок формирует отдельный объем с возможностью быстрого доступа с помощью галерей. Таким образом, ребенок не выпадает из образовательного процесса при смене функции. Смогут разрабатываться «образовательные маршруты» по персональным интересам детей.
5. Применение масштабности
Для расставления акцентов может использоваться масштабность. Дети очень любят изменение масштаба среды. Пространство (как реальное, так и виртуальное) должно быть динамично и алгоритмично обновляться, изменяться, трансформироваться для избегания эффекта стереотипии или угасания интереса и внимания [16]. Это один из способов быстро и координально изменить среду в глазах ребенка. Также несоответстиве обычным размерам вызывает удивление и восторг. Создается эффект сказочного мира. (Примером может служить произведение «Алиса в стране чудес»)
6. Акцент на впечатление через архитектуру
Уникальная, а не типовая среда способствует усилению впечатления, которое является одним из аспектов системы игрового обучения. Задача пространства для детей – активизировать их воображение и любознательность, обеспечив безоспасность. Отходя от однообразия, следует создавать динамичные и многогранные среды, предлагающие сочетание простых и сложных форм, и визуально насыщенные интересными деталями.
Таким образом, уместно применение уникальных архитектурных решений, таких как освещенные атриумные пространства с большепролетными конструкциями (Рис. 6) или уникальные лестнично-лифтовые узлы.
Рис. 6. Проект атриума кампуса Университета Западного Мичигана
от бюро CannonDesign1
Заключение
1. Были проанализированы аспекты современных тенденций в сфере образовательных и пдагогических методик ,закладываемых в принципы формирования современных образовательных пространств.
2. Таким образом, можно сделать вывод о том, что архитектурно-планировочные решения должны не только отражать инновационный характер образовательного процесса, но и вдохновлять на активное участие и творческую деятельность. Применяя архитектурные принципы, описанные в исследовании, возможно создать образовательную среду, мотивирующую к познавательной деятельности.
3. В ходе исследования было выявлено, что образовательно-развлекательные центры могут дополнить систему образования, уделяя большее внимание практике и процессу обучения, основанного на современных педогагических методиках. Оставляя игру в образовательном процессе, получится связать детство с наукой, что приведет к усилению эффекта от образования. Архитектурными средствами можно повлиять на интерес к образованию, а используя современные педагогические технологии и создавая среду, подходящую детям, возможно полностью поменять мышление будущего поколения.
______
1 Western Michigan University Student Center / CannonDesign // ArchDaily. 2023. URL: https://www.archdaily.com/1013546/western-michigan-university-student-center-cannondesign
1. Ле-ван,Т.Н., Шиян, О.А., Жабина, Н.Г., Белолуцкая, А.К. Исследование действием в дошкольном образовании: метод профессионального развития или нечто большее? // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». 2023. Т. 17 № 1. Сс. 51-65. https://doi.org/10.25688/2076-9121.2023.17.1.03 EDN: https://elibrary.ru/KDBHPO
2. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 364 с. EDN: https://elibrary.ru/OFJKFI
3. Иванова Е.В., Виноградова И.А., Барсукова Е.М. Новая среда: как менять образовательное пространство школ и детских садов. М.: Альпина ПРО, 2022. 188 с. EDN: https://elibrary.ru/UMEZEU
4. Обухов А.С. От исследовательской активности к исследовательской деятельности: учение через открытия // Научно-практическое образование, исследовательское обучение, STEAM-образование: новые типы образовательных ситуаций: Сборник докладов IX Международной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Том 1 / Под ред. А. С. Обухова. М.: МОД «Исследователь», 2018. 20-33 с. EDN: https://elibrary.ru/YQUJNB
5. Панюкова Ю.Г., Александрова, Е.С. Соучаствующее проектирование как практика взаимодействия с образовательной пространственной средой // Вестник практической психологии образования. 2024. Т. 21, № 3. Сс. 70–76. DOI: https://doi.org/10.17759/bppe.2024210309; EDN: https://elibrary.ru/HBROUE
6. Кармалова Е.Ю., Ханкеева, А.А .Эдьютейнмент: понятие, специфика, исследование потребности в нем целевой аудитории // Вестник Челябинского государственного университета. 2016. Nº 7. С. 64-71 EDN: https://elibrary.ru/WLWRWF
7. Роберт И.В. Дидактика периода цифровой трансформации образования // Международная научно-практическая конференция «Образовательное пространство в информационную эпоху»: сборник научных трудов / под ред. С.В. Ивановой. М.: Институт стратегии развития образования РАО, 2021. 403-428 с. EDN: https://elibrary.ru/AWQZFQ
8. Выготский Л. С. Конспект об игре. // Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, Эксмо, 2004. 512 с
9. Хазиахметова Е.В., Ахтямов И.И., Ахтямова Р.Х. Принципы организации архитектурного пространства школы на основе педагогической методики Реджио Эмилия // Architecture and Modern Information Technologies. 2019. №3(48). С. 148-163 EDN: https://elibrary.ru/JPUJLL
10. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.
11. Вильковский М. Социология архитектуры. М.: Фонд «Русский авангард», 2010. 592 с., ил. ISBN 978-5-91566-021-1
12. Аблаева У.П. Образовательная среда — третий учитель: пути создания благоприятной образовательной среды // Молодые исследователи 2024 : сборник статей III Международного научно-исследовательского конкурса, Пенза, 10 января 2024 года. – Пенза: Наука и Просвещение, 2024. С. 55-60. EDN GVEDVB
13. Гурьянчева Е.Н., Чеберева О. Н., Яковлева С. И. Принципы формирования универсального пространства при проектировании визуальной айдентики детского развивающего центра // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 88-1. С. 87-90. EDN: https://elibrary.ru/XCGMOG
14. Столярова О. Е. «Сколково»: архитектурные зоны обмена // Социология науки и технологий. 2013. Том 4. № 4 С.132-143. EDN: https://elibrary.ru/RNIFNN
15. Пучков М.В. Принципы проектирования научно-образовательных центров нового поколения: архитектура современных технологий обучения // Academia. Архитектура и строительство. 2011. № 2. С.48-51 EDN: https://elibrary.ru/OOHKRR
16. Обухов А. С., Крайнова П.О. Открытое образовательное пространство большого города: выход образования за пределы школы // Исследователь/Researcher. 2024. № 1-2(45-46). С. 114-187. EDN: https://elibrary.ru/EMVKOA
