METHODOLOGY AND ORGANIZATION OF PROFESSIONAL TRAINING OF STUDENTS OF ECONOMIC DIRECTION WITH THE USE OF DISTANCE LEARNING
VAC 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (по отраслям и сферам деятельности, в том числе: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда; экономика народонаселения и демография; экономика природопользования; экономика предпринимательства; маркетинг; менеджмент; ценообразование; экономическая безопасность; стандартизация и управление качеством продукции; землеустройство; рекреация и туризм) VAC 08.00.10 Финансы, денежное обращение и кредит VAC 08.00.12 Бухгалтерский учет, статистика VAC 08.00.13 Математические и инструментальные методы экономики VAC 08.00.14 Мировая экономика UDK 33 Экономика. Экономические науки GRNTI 06.01 Общие вопросы экономических наук GRNTI 06.39 Наука управления экономикой GRNTI 06.52 Экономическое развитие и рост. Прогнозир-ние и планирование экономики. Экономич. циклы и кризисы GRNTI 06.81 Экономика и организация предприятия. Управление предприятием BBK 65 Экономика. Экономические науки
Abstract and keywords
Abstract (English):
The article is devoted to topical issues of methodology and organization of professional training of students of economic direction with the use of distance learning. Organization of professional training of students of economic direction taking into account the use of remote technologies is determined by the need to get acquainted with the theory and skills of using local and remote data containing various information. Currently, information flows are a strategic resource that facilitates the rapid acquisition of the necessary information. The introduction of information forms in the higher education system as distance learning resources is quite complex and important task aimed at reducing the time of classroom students and release of real time for them to obtain the necessary competencies. The article draws attention to the methodology and organization of distance education. The positive and negative aspects of virtual interaction in the educational environment of its participants are considered. The main innovation and pedagogical directions and conditions of studying the course and disciplines are determined. Innovative processes of the educational environment, impose new requirements for the professional training of teachers, defining and formulating the purpose, the scope of the educational environment based on the needs of students and meet the requirements of the education system. The main requirements of the educational environment should include compliance with educational standards aimed at improving the quality of professional training of students. Modernization of higher education has a positive impact on the activities of the teaching staff, improving and optimizing the main components of the learning process of students, expanding the theoretical and pedagogical methods and modeling educational institutions in an innovative educational system. The emergence of new forms of education is a natural process of the education system to the modern needs of society associated with changes in scientific,technical and information architectonics.

Keywords:
higher education, distance learning, information flows, quality of educational environment, competencies, components, content, local data, methodology, skills, educational, educational activities, training, professional training, system, standards, student, technology, institution
Text

Стремительный информационный рост заставляет специалистов любой сферы деятельности учиться практически всю жизнь. Запаса знаний полученных в начале жизненного пути, а точнее в студенческие годы, в настоящее время на всю жизнь не хватает. Такие условия мирового общества приводят к необходимости использования Интернет технологий в системе дистантного обучения, способствующего непрерывному обучению специалистов, при этом делая обучение более доступным.

Глобализация общества вынуждает переосмыслить цели, задачи и содержание образования. Несмотря на то, что организация процесса обучения базируется на определенные исходные позиции, основой которых является выбор цели, содержания, способов структурирования и технологий взаимодействия образовательной среды с ее участниками, необходим поиск новых технологий направленных на оперативное восприятие информации. Все это находит отражение в уровне требований, предъявляемым к подготовке студентов высшего учебного учреждения. При этом качество образования является ключевым фактором на любом этапе социально-экономического развития общества.

Для повышения качества образования и формирования профессионалов, способных работать в условиях инновационной экономики, формируется система независимых от институтов образования профессиональных стандартов [3, c. 17].

Необходимо обозначить, что формирование профессиональных стандартов ни разделимо с современными образовательными технологиями, взаимодействующими с планированием и организацией образовательного процесса, профессионально-ориентированным обучением, а также с технологией контроля знаний. Проблемы связанные с инновационным развитием сферы образования изучаются и на теоретико-методологическом, и на прикладном, технологическом уровне.

Все вышеобозначенное указывает на актуальность и в то же время дискуссионность получения образования с применением дистанционных технологий.

Вопросами возможности дистанционного образования занимаются с развитием информационных технологий. Ведущими специалистами в части политики дистанционного образования и внедрении новых информационных технологий вскрыты дискуссионные и актуальные вопросы современного образования. В научных трудах О.А. Абдуллиной, А.Н. Аверьянова, Е.С. Апачева, А.С. Багдосаряна, Д.А. Богдановой, И.И. Бажина, В.К. Балабанова, З.И. Батюковой, А.Н. Бершадского, П.Г. Буга, И.А. Булатова, Т.А. Ван Дейка, В.Т. Волова, Н.Ю. Воловой, Т.П. Ворониной, С.И. Гришунина, В.Ф. Дмитриевой, В.Г. Домрачева, В.П. Кашицына, И.Г. Кревского, Е.Н. Кулеминой, О.Т. Молчановой, В.А. Прокофьева, В.А. Садовничего, П.И. Самойленко, М.М. Ускова, А.А. Федосеева, Л.Б. Четыровой, освящены вопросы дистанционного образования в педагогике, экономике, инженерии и ряде других наук.

Из трудов зарубежных специалистов в части внедрения дистанционного образования и продвижения информационных технологий в образовании следует выделить работы: С.J. Воnk [4], К. Вuсk1е [6], А. Сагvin [5], В. Соmiskey [6], J. Hall [7], Сh. Нughes [8], L. Неwsоn [8] и других.

В исследовании применялись эмпирические, теоретические, статистические, математические методы, а также метод научной абстракции.

В настоящее время дистанционное образование представляет собой термин, который применяют в широком круге разных образовательных программ и курсов. Необходимо отметить, что данная форма обучения используется не только для реализации курсов повышения квалификации, но и при реализации программ высшего профессионального образования.

Для обеспечения эффективности дистанционного обучения используются различные инструменты: сеть Интернет, компьютеры, компьютерные программы, электронную почту, телефон и т.д.

В современных условиях дистанционное образование является весьма популярной формой обучения, в большей степени из-за своего удобства и мобильности. Так, обучающиеся дистанционно выбирают удобное для себя время занятий не ущемляя собственное расписание. Таким образом, дистанционное обучение заменяет необходимость регулярного посещения занятий по установленному расписанию.

Процесс модернизации образовательной среды должен строиться на педагогической деятельности связанной с проектированием и реализацией инновационной образовательной системы, отражающей новые психолого-педагогические подходы к пониманию личности [20, с. 5]. Такая система заставляет педагогов ориентироваться в соответствии с целью, содержанием и методами организации учебного процесса.

Дистанционное обучение является онлайн обучением или обучением на основе современных информационных технологий удовлетворяющих требованиям образовательной среды. Реализация образовательных программ независимо от форм получения образования может осуществляться с помощью электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Дистанционные образовательные технологии – это образовательные технологии, которые реализуются, как правило, с использованием информационно-телекоммуникационных сетей посредством опосредованного (то есть на расстоянии) взаимодействии обучающегося и педагогических работников.

Следовательно, дистанционные образовательные технологии должны включать:

- мультимедиа;

- телекоммуникацию;

- междисциплинарность;

- интерактивные методы обучения.

Основные формы дистанционного образования представлены на рисунке 1.

 

Рис. 1. Основные формы дистанционного образования (составлено авторами)

Rice. 1. Basic forms of distance education (compiled by the authors)

 

Таким образом, к ключевым формам дистанционного образования можно отнести:

- видео лекции (of-line), on-line лекции (Skype технологии);

- видеоконференции (of-line, on-line), форумы, дискуссии;

- вебинары (on-line семинары, тренинги, практические занятия);

- чат (видеочат)-занятия (консультации, текущее оценивание, деловые игры, итоговое оценивание).

Рассмотрим достоинства дистанционных образовательных технологий (ДОТ):

- позволяет организовать самостоятельную деятельность обучающихся по освоению дисциплин курса.

- способствует обучению в индивидуальном темпе, то есть скорость изучения материалов устанавливается обучающимся самостоятельно исходя из его личных способностей, возможностей и потребностей.

- позволяет обучающимся самостоятельно выбирать место и продолжительность занятий.

- независимо от географического положения обучающихся и образовательного учреждения.

- способствует привлечению студентов к исследовательской, творческой и проектной деятельности через интернет технологии.

- формирует самостоятельную работу студентов с различными источниками информации.

- обеспечивает мета познавательную деятельность студентов в системе дистанционного обучения с учетом их субъектной позиции, как определяющего фактора образовательного процесса, при этом личностное развитие студента является главной образовательной целью.

Однако, нельзя не отметить и отрицательные стороны дистанционного обучения.

К основным негативным факторам дистанционного образования следует отнести:

- недостаток времени в общении преподавателя и студента. Ограничение отведенных нагрузкой часов преподавателя не позволяет консультировать студента больше положенного времени, при этом полностью исключается индивидуальный подход в работе со студентом. А когда рядом нет человека, способного эмоционально окрасить знания, это существенный минус;

- виртуальное общение не всегда приводит к полному взаимопониманию между участниками образовательного процесса, т.к. порой студент не понимает требования преподавателя относительно выполнения того или иного задания;

- уменьшение объемов работы студентов с печатными литературными источниками, снижается ценность и значимость книги;

- необходимость в наличии комплекса индивидуально-психологических условий. Дистанционное обучение требует жесткой самодисциплины, поскольку его результат находится в прямой зависимости от самостоятельности, самоконтроля и сознательности обучающегося;

- потребность в постоянном доступе к источникам информации, при этом необходима хорошая техническая оснащенность, которая не всем доступна.

Вариант этапного взаимодействия в системе ДОТ представлен основными элементами (рисунок 2):

- зачисление;

- получение доступа в систему ДОТ;

- работа с учебным материалом, предоставленным в системе ДОТ, а именно: изучение материала содержащегося в контентах; выполнение заданий; тестирование;

- получение итоговой оценки по выполненным заданиям;

- аттестация по дисциплине.

 

 

Рис. 2. Этапы взаимодействия в системе ДОТ (составлено авторами)

Rice. 2. Stages of interaction in the DOT system (compiled by the authors)

 

Обращаем внимание на то, что для Российской Федерации актуальны и многозначны вопросы как традиционного, так и дистанционного образования, а дистанционные формы образования являются наиболее перспективными и рентабельными в настоящее время.

Отдельной проблемой встает вопрос их объединения в единую систему. Такая гибридная система призвана использовать наряду с традиционными технологиями, дистанционные технологии. При этом в дистанционном образовании процесс обучения анализируется с точки зрения неравновесной динамической системы, в которой слушатель (студент) получает основные компетенции, направленные на решение различного рода учебных ситуаций, используя методы синергетики. Синергетическая парадигма обладает потенциальной характеристикой наделяющей обучающегося возможностью моделирования поведение сложных систем и условий их существования.

Несомненно, реализация образовательных услуг через дистанционные технологии требует определенной подготовки и преподавателей, и студентов. В части педагогической деятельности предоставление образовательных услуг можно рассматривать как инновации (нововведения) в сфере образования.

Процесс модернизации положительно влияет на деятельность профессорско-педагогического состава высшей школы, совершенствуя и оптимизируя компоненты учебного процесса, моделируя научно-педагогические методы и реформируя образовательное учреждение в инновационную образовательную систему.

М.М. Поташник и В.С. Лазарева предлагают свое видение в части педагогической инновации (нововведения) (рисунок 3) [16].

 

 

Рис. 3. Педагогическое инновационное направление (нововведение)

Rice. 3. Pedagogical area of innovation (innovation)

 

Соответственно инновационный характер сферы образования – это введение в его цикл таких изменений, которые направлены на определение перспектив развития образовательной системы и ее радикальное обновление.

Стратегические цели и задачи модернизации образования, определены Постановлением Правительства РФ в Национальной доктрине образования РФ до 2025 г. [18].

Бесспорна актуальность развития дистанционных технологий в настоящих социально-экономических условиях. Случившиеся в данной области перемены и их последствия являются настолько значимыми, что это может свидетельствовать об информационной революции [11, c.11]. Реализация дистанционных технологий в ряде высших учебных заведениях определяется рядом факторов, а именно:

- масштабность территории нашей страны;

- расположение научно-технических и образовательных центров в крупных городах;

- реализация потребностей общества в части содержания и технологии образования по их доступности. Дистанционное обучение обуславливается обучением на расстоянии, т.е. доступностью в потреблении предлагаемых через данную форму образовательных услуг.

И.А. Свинторжицкая утверждает «Фактически ситуация сложилась таким образом, что решение данной проблемы немыслимо вне рамок определенного понимания природы человека и способов раскрытия потенциала его индивидуальности» [19].

Следуя зарубежным технологиям в части Distance Learning, Electronic Learning, Electronic Tutoring (сокращенно E-learning, E-tutoring) российское дистанционное обучение интегрируется с рядом терминов характеризующих информационные и коммуникационные технологии в образовании, а именно:

- компьютерные технологии обучения,

- мультимедийное обучение,

- обучение основой которого является web-технологии.

Интеграция информационно-коммуникационных технологий обучения студентов различных университетов расширило их кругозор, и познания в части той науки, которой они овладевают на протяжении всего процесса обучения, повышая тем самым их профессионализм. В Blended Learning интегрирует традиционные формы обучения и электронные технологии.

Рассматривая различные модели дистанционного обучения, следует отметить, что на сегодняшний день наиболее распространена сетевая технология дистанционного обучения, предполагающей реализацию учебного процесса в информационно-образовательной среде или обучение через Internet, в оригинальной транскрипции – e-Learning.

Если рассматривать e-Learning более детально, то следует отметить его основной инструмент взаимодействия преподавателей и удаленных студентов, то есть систему дистанционного обучения. Сердцем дистанционного обучения является образовательный интернет-портал, на который ложится ответственность по обеспечению системного подхода к организации и управлению процессом обучения, а так же интегрирование различных видов учебных и методических ресурсов. Такие достаточно новые взаимоотношения между участниками процесса обучения требуют детально проработанного учебного процесса, учитывающего различия, как временного характера, так и уровня базовой подготовки удаленных студентов.

Учебный материал, предоставляемый образовательным учреждением удаленным студентам должен быть понятен, краток и в тоже время достаточно емок. Предоставление материала в аудио виде будет способствовать более быстрому усвоению материала студентом, находящимся на удаленном доступе. Теоретический материал закрепляется рядом практических задач самостоятельного характера. Разноплановость задач (учитывающих многогранность бизнес деятельности) не только закрепит, но и выработает определенное понимание в части их специфики. Слушатель, обучающийся дистанционно, становится более самостоятельным, мобильным, ответственным, повышается уровень адаптивности [1].

Условия современного общества обуславливают необходимость в получении человеком образования или повышения квалификации, или его переквалификации в течение всего жизненного пути, что способствует развитию потенциала дистанционных форм обучения. С расширением Интернет технологий дистанционное обучение приобретает новые возможности [20].

Прежде всего, следует отметить, что реализация учебного процесса в среде дистанционного образования создает единое рабочее пространство, доступное для всех участников образовательного процесса: преподавателей, студентов, администрации. Важным фактором в дистанционном обучении является его доступность практически во всех областях нашей страны. То есть, обучающийся может изучать различные образовательные программы, не зависимо от своего географического месторасположения. Обратим внимание на ряд преимущества в организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий. Основные преимущества дистанционного образования представлены на рисунке 4.

 

Рис. 4. Преимущества дистанционной образовательной среды (составлено авторами)

Rice. 4. Advantages of distance learning environment (compiled by the authors)

 

Дистанционный образовательный процесс обучения включает в себя череду последовательных периодов рассчитанных на самостоятельное изучение теоретического материала и его закрепления через выполнение контрольных и лабораторных работ, тестов, работы в чате/форуме.

Типичная схема изучения дисциплины представлена на рисунке 5.

 

Рис. 5. Схема изучения дисциплины (составлено авторами)

Rice. 5. Scheme of discipline study (compiled by the authors)

 

Студенту, находящемуся на удаленном доступе надлежит учитывать связь полученной информации при изучении той или иной дисциплины с реальными жизненными или профессиональными ситуациями. Следует отметить многоаспектность современного высшего образования. Несомненно, должен быть выработан индивидуальный подход во всех научных областях. Особое внимание следует уделять экономическому образованию, так как агрессивные изменения в этой области за последнее время заставляют традиционное высшее образование основательно и фундаментально видоизменять свои подходы в преподавании экономических дисциплин.

Экономические дисциплины - это неотъемлемая часть общественных дисциплин, сохраняющие все их отличительные черты. Однако не только группы дисциплин, но даже каждая учебная дисциплина имеет своё «лицо», свои особенности и свои методики преподавания.

Е.С. Полат утверждает, что для большинства специалистов очевидна истина, что дистанционное образование это новая форма обучения, получения образования, а не некие «дистанционные технологии», как представлено Законом об образовании [21].

С. J Воnk пишет, что «развитие дистанционного обучения, как за рубежом, так и в России происходит в контексте глобальных образовательных тенденций, в последние годы получивших название «мегатенденций» [14, с. 9-10]».

При использовании дистанционных технологий в части магистерских программ имеются веские основания считать, что данные технологии в отличии от традиционных располагают инструментами выявления потенциала человеческого «я». Дистанционное обучение в высшей школе обладает существенными ресурсами в части выявления потенциала индивидуальности. Такой позиции придерживаются теории, рассматривающих человека как часть информационной системы, которая включает информационные подсистемы.

Исходя из практики высшей школы в реализации различных вариантов дистанционного обучения необходимо отметить ряд случаев, когда эффект взаимодействия не достигается. Такая ситуация возникает в том случае, если не учитывается информационная природа человека.

В связи с этим возрастает дискуссионность исследования двух информационных систем в обучении: человека и технологии. Довольно своевременно возникает потребность в повышении эффективности высшего образования, в настоящее время требующая использование разнообразных компьютерных и информационных технологий. Как традиционные, так и дистанционные технологии обучения не могут быть реализованы без методологической базы.

Дистанционные технологии можно назвать виртуальными как движение от возможного к действительному. Виртуальный характер современных дистанционных технологий обучения устанавливает корреляционную связь природы человека между человеческим потенциалом и информационными технологиями высшей школы использующей дистанционное обучение.

Необходимо отметить, что профессиональный потенциал личности в условиях информационного общества имеет наиважнейшую значимость, формирование и реализация которого не определяется рамками парадигмы образования, присущей настоящей форме цивилизации. В мировой практике предлагаются различные парадигмы, принципы и модели образования.

Рыночные взаимоотношения оказывают существенное влияние в части того, что эффективное функционирование образовательных учреждений немыслимо без применения новых технологий переосмысливающих традиционные аксиомы среды обучения. Под виртуальной средой, в свою очередь, понимается сформированная электронным путем искусственная система, которая функционирует в виртуальном пространстве.

Подводя итог вышеизложенному, обращаем внимание на то, что для Российской Федерации актуальны и многозначны вопросы как традиционного, так и дистанционного образования, а дистанционные формы образования являются наиболее перспективными и рентабельными в настоящее время. Отдельным вопросом встает вопрос их объединения в единую систему. Такая гибридная система призвана использовать наряду с традиционными технологиями, дистанционные технологии. При этом в дистанционном образовании процесс обучения анализируется с точки зрения неравновесной динамической системы, в которой слушатель (студент) получает основные компетенции, направленные на решение различного рода учебных ситуаций, используя методы синергетики. Синергетическая парадигма обладает потенциальной характеристикой наделяющей обучающегося возможностью моделирования поведение сложных систем и условий их существования. Использование синергетической парадигмы отмечено в социальном и гуманитарном знании, что дает основание для ее использования в качестве дидактической системы обеспечения дистанционного обучения в высшей школе.

References

1. Gubsky E. G., Tarakin D. S. Features of efficiency and application of distance education // energy Security and energy saving №1(22), 2008.

2. Kozlova N. In. Berestneva O. G. Professional competence: expert-statistical analysis // Bulletin of Tomsk. state UN-TA. - 2007. – 295 p.,

3. Methods of teaching of different forms of education: Collection of scientific articles / edited by doctor of Economics Professor V. Pospelova, PhD GEOL-min. N.N. Komissarova. M.: Penacademy, 2009. – 96 p.

4. Bonk, C. J. et al Electronic conferencing tools for student apprenticeship and taking perspective // Educational technology. – 1996, Vol.36, No. 5. - p. 8-18.

5. Carvin, A. Moge that just are: the World Wide Web as a tool for education // The high school journal, 1995 / 1996, Vol.79, No. 2. - p. 76-86.

6. Comiskey, V., Buckle, K. Two steps forward: teacher's professional development using Open College materials // British journal is co in - servise education - 1996, VoI. 22, No. 1. - p. 55-66.

7. Hall, J. et al "Op-line" distance learning – a new experience // JJEP Newsletter, 1998, Vol.16, No. 1. - p. 1-3.

8. Nida, CH., Hewson, L. Online interactions: Developing and neglected aspect of the virtual classroom // Educational technology. – 1998, Voi.38, № 4. - p. 48-55.

9. Interaction in post - secondary Web-based learning / Ed. by Berge Z. // Educational technology. – 1999, Voi.39, No. 1. - p. 5-11.

10. Vishnyakova S. M. Professional education: Dictionary. Key notions, terms, relevant vocabulary. - Moscow: SPO NMC, 1999., p. 7

11. Karpenko M. P. Tele-Education . M.: Publishing house of SSU, 2008. 798 p.

12. Covey S. the Seven habits of highly effective people / Covey, S. - Alpina Business books, 2009. -384 p.

13. Monks V. M., Yarygin A. N., Korostelev A. A. and other Pedagogical objects. Pedagogical design. KNOW HOW technology: Tutorial. – Togliatti: Volzhskiy universitet im. V. N. Tatishcheva, 2004. – 38 p.

14. Nasibulla R. R. the Development of distance forms of training future teachers (end of XX – beginning of XXI centuries) // Monograph. Under the General editorship of doctor of pedagogical Sciences, Professor A. N. Haziahmetov. – Kazan: Tatar Republican publishing house "Hater", 2013. – 176 p.

15. Ozhegov S. I., Shvedova.N. Yu. Explanatory dictionary of the Russian language. - M.: Azbukovnik, 1997., p. 288]

16. School development management: Handbook for heads of educational institutions / Ed. M. M. Potashnik and V. S. Lazarev. – M.: New school, 1995. – 464 p.

17. Chernov V. A. Economic analysis: trade, catering, tourism business: Studies. the allowance for high schools / Under the editorship of Professor M. I. Bakanova. - M.: UNITY-DANA, 2003 - 686 p., 10 p.

18. Resolution of the Government of the Russian Federation of October 4, 2000 № 751 Moscow "On the national doctrine of education in the Russian Federation" https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html

19. Swintitsky I. A. Methodological and pedagogical bases of the human dimension of information technologies distance learning in higher education. Library of abstracts and dissertations on pedagogy http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-metodologicheskie-i-pedagogicheskie-osnovy-chelovecheskogo-izmereniya-informatsionnyh-tehnologiy-distantsionnogo-obucheni#ixzz4O1yPybOT

20. Davletova I. M. Distance learning: advantages and disadvantages, development prospects / http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/02/14/distantsionnoe-obuchenie

21. Polat E. S. Distance learning / https://gigabaza.ru/doc/101024.html


Login or Create
* Forgot password?